Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа села Батурино
Асиновского района Томской области

ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ

с.Батурино 2020г

МБОУ – СОШ села Батурино Асиновского района Томской области расположена в селе
Батурино Батуринского сельского поселения. Все семьи обучающихся проживают в частных
деревянных домах типовой застройки: 92 % – в одном селе со школой, 8 % − в близлежащих
поселках Батуринского сельского поселения (посёлки: Ноль-Пикет и Первопашенск).
Для доставки детей к Школе на образовательный процесс и обратно домой после занятий
осуществляется подвоз по утвержденному школьному маршруту, согласно утвержденному
расписанию перевозки детей. Основным видом деятельности Школы является реализация
общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Также Школа реализует образовательные программы дополнительного
образования детей и взрослых. Учебный план 1–4 классов ориентирован на 4-летний
нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего
образования (реализация ФГОС НОО), 5–9 классов – на 5-летний нормативный срок
освоения основной образовательной программы основного общего образования (реализация
ФГОС ООО), 10–11 классов – на 2-летний нормативный срок освоения образовательной
программы среднего общего образования (ФГОС СОО). МБОУ - СОШ села Батурино
Асиновского района Томской области является средней общеобразовательной школой,
численность обучающихся на 1 сентября 2020 года составляет 166 человек, численность
педагогического коллектива – 12 человек, социальный педагог и старшая вожатая.
МБОУ - СОШ села Батурино Асиновского района (далее – школа) - это сельская школа,
удаленная от культурных и научных центров, школ искусств. В 2020 году в школе
подключено оптоволокно, качество сети Интернет высокое. Социокультурная среда поселка
более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннее духовное
богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская природная среда естественна
и приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как естественную среду
собственного обитания. Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только
образовательным, но и культурным центром села. Круг общения детей здесь не столь
обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих людей. В таких
условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям,
почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все учителя
школы родились в нашем поселке, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают
личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что
способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений между
педагогами, школьниками и их родителями. У нас все на виду, что при создании ситуации
совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста. Таким образом, создавая
условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе освоения
общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»
Воспитательная система в школе охватывает весь педагогический процесс,
интегрируя: учебные и внеурочные занятия детей; разнообразные виды деятельности;
общение за пределами школы, в социуме. Воспитательная деятельность включает
следующие виды: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную;
досуговую, общественно-организаторскую, профориентационную.
В процессе воспитания сотрудничаем с различными организациями села Батурино:
Администрация Батуринского сельского поселения; Центр досуга; Сельская библиотека;
ДЮСШ №2; Батуринская сельская врачебная амбулатория; Пожарная часть с. Батурино;
Метеостанция. Так как в школе нет психолога, логопеда, дефектолога в 2019 году были

заключены договоры о совместном сотрудничестве с организациями г. Асино: Д/с «Рыбка» г.
Асино, Реабилитационным центром г. Асино. Три раза в год сотрудники данных организаций
приезжают в школу и проводят работу не только с обучающимися, но и с педагогическим
коллективом. Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
учителей;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
работы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование учителей школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего
по отношению к детям защитную, личностно- развивающую, организационную,
посредническую функции.
В рамках воспитательной работы в школе реализуются целевые программы: « Одарённые
дети», «Здоровье», «Семья», «Дети риска», «Гражданское воспитание».
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из воспитательного идеала, общая ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ в школе –
ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся способствует решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования,
реализовывать их воспитательные возможности;
4)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;










5)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
6)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
7)
организовывать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут. К наиболее важным из них относятся следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи, выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
 знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
 беречь и охранять природу, соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;
 уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье, как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду, как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
к знаниям, как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре, как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
к здоровью, как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел. Выделение данного приоритета связано с
особенностями школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними
на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам
поможет имеющийся у них реальный практический, социально значимый опыт, который они
могут приобрести, в том числе и в школе. Это:
 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
 трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
 опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
 опыт природоохранных дел;
 опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
 опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Планомерная реализация поставленных цели и задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: « Чистое озеро», «Цветущая клумба», « Детская площадка»,
«Снежный городок», «Накорми птиц зимой», «Яркие краски детства».
 Блок мероприятий «Поклонимся Великим тем годам!»:
-Митинг, посвященный победе в ВОВ (ежегодное мероприятие в Сквере памяти, совместно с
социальными партнёрами);
- Патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Школы, с 9 мая 2018 года шествие жителей с. Батурино с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
-акция: «Письмо ветерану»- вручение писем и памятных подарков Ветеранам ВОВ и
труженикам тыла в селе;
 Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
 « Вместе мы – сила!» мероприятия, проводимые для жителей поселка и
организуемые совместно с семьями учащихся: спортивные состязания, праздники,
представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
 спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между
командами старшеклассников и педагогического персонала, выпускников школы и
старшеклассников; состязания «Зарница», «Веселые старты», «Безопасное колесо» и т.п.;
 досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием
родителей, бабушек и дедушек;
 концертные и игровые праздничные программы в Центре досуга с вокальными,
танцевальными выступлениями школьников в День пожилого человека, День

семьи, День защиты детей, 8 Марта, 23 февраля, Проводы зимы, 9 Мая, День
села и др.
 общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
На школьном уровне:
 общешкольные праздники (ежегодно проводимые), творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы:
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая для учителей Школы и ветеранов педагогического труда);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-Праздники, концерты, конкурсные программы: Осенние праздники, «День Детства»,
Новогодние праздники, День Матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, выпускные вечера, «Праздник первого звонка», «Последний звонок» и др.;
 Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных
классов);
 Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в
первоклассники»; «Посвящение в пятиклассники»; «Первый звонок»; «Последний звонок».
 Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
- общешкольные линейки (два раза в месяц) с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного
года Похвальными листами и грамотами обучающихся, выпускников школы;
- Вручение благодарственных писем родителям отличников и выпускников школы.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольный совет
старшеклассников, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольного совета.
На индивидуальном уровне:
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 вовлечение (по возможности) каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
3.2. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и

самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется следующим
образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников (далее СС), создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
СОВЕТ СТАРШЕКЛАССНИКОВ является органом ученического самоуправления школы.
Совет создаётся для активизации общественной и творческой деятельности школьников,
служит для организации жизни общешкольного коллектива, которая строится на основе
длительной
организационно – деятельностной
игры. Деятельность Совета
старшеклассников направлена на улучшение внутришкольной жизни, украшение её добрыми
традициями, создание в ней добрых, человеческих взаимоотношений.
Цели и задачи СС:
1. Создание условий, обеспечивающих развитие самодеятельности, инициативы и
творчества у учащихся в организации общественно значимых дел.
2. Создание условий, способствующих гармонизации межличностных отношений.
3. Активное включение учащихся в творческие дела, требующие коллективной
деятельности.
4. Формирование у школьников навыков коллективного планирования, организации,
анализа и оценки результатов совместной деятельности.
Функции Совета старшеклассников:
- участвует в планировании и организации внеклассной и внешкольной работы учащихся;
-утверждает план проведения важнейших ученических мероприятий;
- готовит и проводит школьные конференции;
-устанавливает шефство старших классов над младшими;
-проводит рейды по школе по выполнению правил для учащихся: по проверке соблюдения
санитарно-гигиенического режима и т.д.
-решает вопросы поощрения и наказания учащихся в соответствии с Уставом школы;
- организует самообслуживание учащихся, их дежурство, поддержание дисциплины и
порядка в школе.
-наблюдает за участием классов в школьных делах, организует ключевые дела, даёт оценку.
Состав Совета старшеклассников:
Председатель.
Отдел образования.
Отдел культуры.
Спортивно-оздоровительный отдел.
Отдел информации и рекламы.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост, заместителей старост), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой СС и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе.

3.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
3.4. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Работа в данном
модуле проходит совместно с сотрудниками Центра занятости населения г. Асино,
социальным педагогом и старшей вожатой нашей школы.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет;
 освоение школьниками основ профессии в рамках
курсов внеурочной
деятельности.
Модуль 3.5. «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;

 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства: мотивированные и эрудированные учащиеся оказывают
помощь неуспевающим одноклассникам. Это дает школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль 3.6. «Курсы внеурочной деятельности»
В соответствии с федеральным образовательным стандартом начального общего образования
(ФГОС НОО), основного общего образования (ФГОС ООО), среднего общего образования
(10 класс) основная образовательная программа реализуется и через внеурочную
деятельность. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО, ФГОС
ООО и ФГОС СОО понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, и направлена на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО, ООП ООО и ООП СОО. План внеурочной деятельности обеспечивает
учёт индивидуальных особенностей и потребностей учащихся через организацию
внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС
организовывается по основным направлениям развития личности:
1. Социальное
2. Духовно-нравственное
3. Общеинтеллектуальное
4. Общекультурное
5. Спортивно-оздоровительное
Задачи:
- обучающие – развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную
деятельность, приобретение
определенных знаний, умений, развитие мотивации к
определенному виду деятельности и т.д.
- воспитательные – формирование общественной активности личности, гражданской
позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.д.
- развивающее – развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности,
активности, аккуратности и т.д.; формирование потребности в самосознании, саморазвитии.
Внеурочная деятельность является обязательной и неотъемлемой частью
образовательной деятельности.
Внеурочная деятельность позволяет решить следующие важные задачи:
- способствовать благоприятной адаптации ребенка к школе;

- оптимизировать учебную нагрузку обучающегося; улучшить условия для развития ребёнка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося;
- обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы;
- закрепить и научить использовать на практике отдельные аспекты содержания программ
учебных предметов, курсов.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, викторины,
олимпиады, конкурсы, элементы поисковой деятельности, общественно-полезные практики,
игры, досуговое общение, художественное творчество, трудовая деятельность, туристскокраеведческие мероприятия и т.д.
Режим внеурочных занятий в отдельно взятых классах, в смешанных группах отличается
друг от друга. Использование линейного и нелинейного расписания урочного и внеурочного
занятия. При нелинейном расписании учебного процесса внеурочные занятия проводятся до
или после уроков. При линейном планировании – уроки чередуются с занятиями по
внеурочной деятельности.
Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
 ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями
 Дни активного отдыха(4 раза в год);
 выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр,
цирк.
3.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
 озеленение школьной и пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и

приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
 событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема, галстук детского движения, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
3.9. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно

силами самой школы. Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа, организуемого в школе воспитательного процесса,
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными
руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы. Способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно- развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;

- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.