п/п
I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
II.
2.1
2.2
2.3
2.4
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
IV.
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.1.8
4.1.9
4.1.1
0
5.

2.1
6.
7.
8.
9.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.
3

Пояснительная записка
Цели реализации ООП НОО
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО
Общая характеристика ООП НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, модулей урочной
и внеурочной деятельности
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы НОО
Приложения
Приложения 1. Программы учебных предметов
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»

3
3
4
5
8
15
29
29

Целевой раздел

30
41
61
67
67
71
72
75
77
102

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Приложения 2. Программы учебных предметов, курсов, модулей
урочной и внеурочной деятельности, формируемых участниками
образовательных отношений.
Рабочие программы внеурочной деятельности
Приложение 3 «Учебный план»
Приложение 4 «Календарный учебный график»
Приложение 5 «План внеурочной деятельности»
Приложение 6 «Календарный план воспитаельной работы»
2

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) разработана в соответствии с разработана в соответствии с требованиями
нормативно-правовых документов:
-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее - № 273-ФЗ);
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286);
-Федеральная образовательная программа начального общего образования (приказ
Минпросвещения от 18 мая 2023 года № 372);
- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации
«Об утверждении СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 28.09.2020г.
№ 28 и требования Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28 января 2021г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
ООП НОО Муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы села Батурино Асиновского района Томской
области (далее – МАОУ – СОШ с.Батурино Асиновского района Томской области )
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ООП
НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»1, «Иностранный язык»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура»,
«Основы религиозных культур и светской этики».
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
-обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации, достигшего на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
-создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
1

Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
№ 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
3

-формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с
ОВЗ);
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
- принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
- принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению
по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
- принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно4

ценностного отношения к действительности;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО строится с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся.
Срок освоения ООП НОО четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за
четыре учебных года составляет не менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами школы. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной
и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий,
расписание занятий, объем домашних заданий соответствует требованиям,
предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебный план учебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого школой. Программа является основным документом, регламентирующим
образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности. ООП НОО
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный2.
Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации
2

5

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов3. Целевой раздел ООП НОО включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО4.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
- цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
-принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
-общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
-рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся5;
-рабочую программу воспитания.
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г.,
регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО, утвержденный приказом № 286) ; пункт
16 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 16 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26
ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г.,
регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный №
35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714), от 31 декабря 2015 г. № 1576
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г.,
регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС
НОО, утвержденный приказом № 373).
3
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
4
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
5
Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
6

Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся6.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования7.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.8
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования9.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания10.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования11 и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
7
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
8
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой
информации (www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
9
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
10
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
11
Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
6

7

участие в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1. 2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.
Все наполнение программы начального общего образования подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС и ФОП
НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений учащихся.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования, обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к
предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
использовать материалы федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4.
статьи 12 Федерального закона 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1. первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
2. понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения;
3. осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
8

4. овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5. сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6. использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.

1.

2.
3.
4.
5.

6.

Предметные результаты по учебному предмету «Литературное чтение»
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями).

Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих
- речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1. овладение основными видами речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи,
2. знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
9

3. овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать
особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а
также в изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно
писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные
слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и
обращении);
4. использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного
языка;
5. овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны
и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять
свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6. овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7. овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8. приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
9. выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности,
оценивание своего вклада в общее дело;
10. приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать
ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно
создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
11. знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика":
10

1. сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2. сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму;
3. развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;
овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4. развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5. овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6. приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять
готовые формы данными;
7. использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.

1.

2.

3.

4.

5.

Предметные результаты по предмету «Окружающий мир»
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
гимназии, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
11

числе на материале о природе и культуре родного края);
6. умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7. приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов гимназии и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8. приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования, и
измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда,
фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9. формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных финансов;
10. приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
Предметные результаты по предмету
«Основы религиозных культур и светской этики»
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей
(законных представителей) с учетом мнения обучающихся. Предметные результаты по
учебному модулю «Основы православной культуры»
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5. знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7. построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно- нравственного развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
12

оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной
жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по модулю «Основы религиозных культур народов мира»
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
3. возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5. знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7. построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно- нравственного развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной
жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
13

Предметные результаты по учебному предмету «Изобразительное искусство»
1. выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2. умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3. овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4. умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5. умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
Предметные результаты по учебному предмету «Музыка»
1. знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2. знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3. умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4. умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология" должны обеспечивать:
1. сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2. сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3. овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4. приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5. сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" должны
обеспечивать:
1. сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных
умениях
и
навыках,
основных
физических
упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2. умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО);
3. умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4. овладение жизненно важными навыками гимнастики;
14

5. умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6. умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения. Система
оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в школе и служит основой при
разработке образовательной организацией соответствующего локального акта. Система
оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе являются:
-оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
-оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП НОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки школы реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений,
15

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе
знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к
реалиям современной жизни. Формирование и оценка функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и
осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной
деятельности. Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных,
16

метапредметных и предметных результатов. В учебном процессе используются
комплексные задания, которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в
заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная
обучающемуся. Используются разные форматы представления информации: рисунки,
таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ решения проблемы явно не задан,
допускаются альтернативные подходы к выполнению задания. Значительная часть
заданий требует осознанного выбора модели поведения. На отдельных предметах
формируются специфические для данного предмета знания, а также компетенции,
например, на уроках естественнонаучного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты. На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По
результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной грамотности. На основе выполнения предметной диагностической или
контрольной работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых
результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки. В построении
данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и
понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Достижение
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Основным объектом
оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в следующие три основных блока:
-самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
-смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
-морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
-сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
17

уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
-сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России
и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию
достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО 2021 не подлежат
итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача
и ответственность системы образования и гимназии. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития —в форме возрастнопсихологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
18

родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации
школы при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом (по
согласованию в рамках Договора о сетевом взаимодействии).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценен и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов
по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и
другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать
19

вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных
действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на
партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме не
персонифицированных процедур. Оценка предметных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана. В соответствии с пониманием сущности образовательных
результатов, заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, вопервых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
20

В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,
идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной
системе знаний отнесен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, вопервых, принципиально необходимы для успешного обучения и, вовторых,
при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебнопознавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием. Действия с предметным содержанием (или предметные
действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.
д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета,
например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная
деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
21

полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на
новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и
учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Портфолио как инструмент оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебной деятельности, работы учителя и школы. При этом наиболее часто реализуется
подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты
оценки, полученные в двух точках образовательной траектории
обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
- педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием,
- психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфолио обучающегося. Портфолио — это не
только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для
решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
-поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
-формировать умение учиться—ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ,
22

которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы
оценки. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках ООП НОО школы.
2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так,
чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
- по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказыванийописаний,
продукты
собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по физической культуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
3. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметникии другие
непосредственные участники образовательных отношений.
23

4. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и

досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО. По результатам
оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:
-о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
-о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
-об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и
метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса
задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку
и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
-речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
-коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфолио, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как
минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих
оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных
действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
24

Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических
задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
-отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
-определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
-отмечаются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности школы проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом:
-результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального,
25

регионального, муниципального);
-условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность школы и педагогов, и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
Уровни достижения предметных результатов:
Пониженный уровень («2»). Отсутствует систематическая базовая подготовка.
Обучающимся не освоено 50% планируемых результатов, имеются значительные пробелы
в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Обучающийся требует специальной
диагностики затруднений в обучении, оказания специальной целенаправленной помощи в
достижении базового уровня предметных результатов. Уровень усвоения учебного
материала: узнавание изучаемых объектов и процессов при повторном восприятии ранее
усвоенной информации о них или действий с ними, выделение изучаемого объекта из ряда
предъявленных различных объектов. Пример: действия по воспроизведению учебного
материала (объектов изучения)
Базовый уровень («3»). Освоение учебных действий с опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующем уровне общего образования.
Уровень усвоения учебного материала: воспроизведение усвоенных ранее знаний от
буквальной копии до применения в типовых ситуациях. Пример: воспроизведение
информации по памяти, решение типовых задач (по усвоенному ранее образцу)
Повышенный уровень («4»). Самостоятельное решение обучающимся
нестандартной задачи, для чего потребовалось действие в новой непривычной ситуации,
использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в т.ч. выходящих за рамки
опорной системы знаний по учебному предмету). Уровень усвоения учебного материала:
обучающийся способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную
информацию для обсуждения известных объектов и применять ее в разнообразных
нетиповых ситуациях. При этом обучающийся способен генерировать новую для него
информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Пример: решение нетиповых
задач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения
конкретной задачи
Высокий («5»). Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе задачу,
для решения которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на
следующем уровне образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных
обучающихся по отдельным темам программных требований. Уровень усвоения учебного
материала: обучающийся способен создавать новую информацию, ранее неизвестную
никому. Пример: разработка нового алгоритма решения задачи
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур текущего,
промежуточного и итогового оценивания. Оценка предметных результатов ведется
26

каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой
оценки.
Особым инструментом оценивания предметных и метапредметных результатов
является итоговая работа для выпускников начальной школы. Эта работы позволяет
выявить и оценить, как уровень усвоения обучающихся основных формируемых способов
действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для получения основного
общего образования.
В первом классе обучение проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий. Безотметочное обучение представляет собой
обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения
результата оценочной деятельности. Система контроля и оценки строится на
содержательно-оценочной основе и должна отражать, прежде всего, качественный
результат процесса обучения, который определяется уровнем достижения учеником
планируемых результатов освоения ООП НОО школы.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
-дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих
действий;
-критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на критериальной,
выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и
предельно четкими;
-приоритет самооценки - в учебном процессе наряду с использованием внешней оценки
(оценка учителя, взаимооценка) формируется способность учащихся самостоятельно
оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки
применяется сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка
предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка
ученика должна предшествовать оценке учителя;
- непрерывность - с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от
традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию
процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая,
будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
- сочетание качественной и количественной составляющей
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее
полную картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных
особенностей. Естественность процесса контроля и оценки - контроль и оценка должны
проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В
характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты
наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Конечная цель безотметочного обучения - формирование у учащихся адекватной
самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольнооценочной деятельности. Формы представления предметных результатов: протоколы и
аналитические справки учителей по результатам проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся по учебным предметам.
Педагоги способствуют развитию системы оценки в части:
-обучения самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов при
консультации и выборочном контроле учителя;
27

-внедрения новых форм отчёта только одновременно с компьютеризацией этого процесса,
с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу.
При реализации ООП НОО с применением исключительно электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий учителя выражают свое отношение к
работам обучающихся в виде текстовых или аудио рецензий, устных онлайнконсультаций и другое.
Основанием для принятия решения о переводе обучающихся 1-3 классов в
следующий класс являются результаты промежуточной аттестации. Обучающиеся 1 -3
классов с удовлетворительными результатами промежуточной аттестации переводятся в
следующий класс в соответствии с порядком перевода учащихся в следующий класс (ст.
58 ФЗ-274«Об образовании в Российской Федерации»), установленным локальным актом
(«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МАОУ – СОШ с.Батурино Асиновского района
Томской области). Учащиеся, освоившие в полном объеме соответствующую
образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс.
Обучающие, не освоившие основной образовательной программы начального
общего образования, не допускаются к обучению на следующем уровне общего
образования.
Оценка результатов деятельности школы на уровне начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
-результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
-условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
-особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогов, и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы МАОУ – СОШ
с.Батурино Асиновского района Томской области.
С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии
управленческих решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается
сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия
деятельности школы (расположение образовательного учреждения, особенности
структуры сети образовательных учреждений, особенности организации образовательного
процесса, ресурсное обеспечение и др.).
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
28

сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом. Стартовая диагностика проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
II .Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ФОП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
ООП ООО и с учетом федеральных рабочих программ. Рабочие програмы учебных
предетов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности созданы с помощью
«Констрактора рабочих программ» с использованием онлайн-сервиса «Единое
содержание общего образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса, курса внеурочной деятельности,
учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, курса
внеурочной деятельности, учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей составлены с учетом рабочей программы воспитания
Школы.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей реализуются с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей являются приложением к ООП НОО.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, учебных курсов,
курсов внеурочной деятельности, учебных модулей, предусмотренных к изучению
при получении начального общего образования размещены на официальном сайте
МАОУ - СОШ с.Батурино: https://baturino.tomschool.ru/org-info/education-implementedprogram?id=4
2.1. Рабочие программы учебных предметов, размещенные в приложении 1.
29

Предметные области

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство

Учебные предметы

Приложения 1
к ООП НОО

Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

1.6.
1.7
1.8.
1.9
1.10.

Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их
родителей. На период составления основной образовательной программы составлен
перечень курсов.
Рабочие программы учебных предметов (части, формируемой участниками
образовательных отношений), курсов, внеурочной деятельности, размещенные в
приложении 2.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии с Планом внеурочной
деятельности МАОУ – СОШ с.Батурино Асиновского района Томской области. Рабочие
программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Учебные предметы

Приложения 2 к ООП НОО

Рабочие программы внеурочной деятельности:
- «Разговоры о важном»
- «Функциональная грамотность»
- «Орлята России»
- Школьный спортивный клуб «FAKEL»

2.1

(1. Лыжные гонки; 2. Полиатлон; 3.

Настольный теннис; 4. Джампинг)

- Коррекционно-развивающие занятия «Путь к своему Я»

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
обобщённых) учебных действий (далее — УУД) имеет следующую структуру:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся как приоритетной на уровне начального общего
30

образования реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется
в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
- развивающиеся
УУД
обеспечивают
протекание
учебного
процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия
с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность
как
качественная
характеристика
любого
учебного
действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развитияобучающегося и формирует способности к
вариативному
восприятию
предметного
содержания
в
условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
-методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другое);
-базовые логические и базовые исследоватльские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
-работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
являются
основанием для формирования готовности обучающегося к информационному
взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп,
в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные
действия целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду
31

класса, образовательной организации. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
-смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
-успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
-результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия – это совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности — выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на
группы по общему главному признаку. Обучающемуся предлагается большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
32

подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается
большее их количествов отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно - оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности,
зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится
по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета выделен раздел
«Универсальные учебные умения». Содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения».
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по
УМК «Школа России» в начальной
Коммуникативные
Класс
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
УУД

33

1 класс

1.Организовывать
свое
рабочее
место
под
руководством учителя.
2.Определять
цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
3.Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
4.Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и
т.д.

1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения
данного
раздела.
2.Отвечать на простые
вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в учебнике.
3.Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
4.Группировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков.
5.Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное; определять
тему.

1.Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2.Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
3.Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
4.Слушать и понимать
речь других.
5.Участвовать в паре.

34

класс
2

1.Самостоятельно
организовывать
своѐ
рабочее место.
2.Следовать
режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3.Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4.Определять
план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.Соотносить
выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем.
6.Использовать в работе
простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
7.Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.

1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения
данного
раздела; определять круг
своего незнания.
2.Отвечать на простые и
сложные
вопросы
учителя, самим задавать
вопросы,
находить
нужную информацию в
учебнике.
3.Сравнивать
и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать
их
по
установленном правилу.
4.Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное; составлять
простой план.
5.Определять, в каких
источниках можно найти

1.Участвовать в диалоге;
слушать
и
понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.Выполняя
различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).

35

класс
3

8.Оценка своего задания по
следующим
параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности
при
выполнении.

необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию,
как
в
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
7.Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы.

1.Самостоятельно
организовывать
своѐ
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.Самостоятельно
определять важность или
необходимость выполнения
различных
задания
в
учебном
процессе
и
жизненных ситуациях.
3.Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4.Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими

1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания;
планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2.Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые источники
информации
среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
3.Извлекать
информацию,
представленную
в
разных формах (текст)

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других,
высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной
речи
с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных
и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4.Выполняя
различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5.Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.

36

класс
4

1.Самостоятельно
1.Ориентироваться
в 1.Участвовать в диалоге;
учебнике:
определять
слушать
и
понимать
организовывать
своѐ
умения, которые будут других,
высказывать
рабочее
место
в
сформированы на основе свою точку зрения на
соответствии с целью
изучения данного раздела; события, поступки.
выполнения заданий.
определять круг своего 2.Оформлять свои мысли
2.Самостоятельно
незнания;
планировать в устной и письменной
определять важность или свою работу по изучению речи с учетом своих
незнакомого материала.
учебных и жизненных
необходимость
речевых ситуаций.
выполнения
различных 2.Самостоятельно
предполагать,
какая
3.Читать вслух и про себя
задания
в
учебном
дополнительная
тексты учебников, других
процессе и жизненных
информация буде нужна художественных
и
ситуациях.
для
изучения научно-популярных книг,
3.Определять цель учебной незнакомого материала;
понимать прочитанное.
деятельности с помощью
отбирать необходимые 4.Выполняя
различные
источники информации роли
в
группе,
самостоятельно.
среди
предложенных
сотрудничать
в
4.Определять
план
словарей, совместном
решении
выполнения заданий на учителем
энциклопедий,
проблемы (задачи).
уроках,
внеурочной
справочников.
5.Отстаивать свою точку
деятельности, жизненных 3.Извлекать
зрения, соблюдая правила
ситуациях
под информацию,
речевого этикета.
руководством учителя.
представленную в разных 6.Критично относиться к
формах (текст,таблица, своему мнению
5.Определять
схема, экспонат, модель, 7.Понимать точку зрения
правильность
иллюстрация и др.)
другого
выполненного задания на
4.Представлять
8. Участвовать в работе
основе сравнения с
информацию
в
виде группы,
распределять
Предыдущими
текста, таблицы, схемы, в роли,
договариваться
заданиями, или на
том числе с помощью друг
с
другом.
ИКТ.
Предвидеть последствия
основе
различных
5.Анализировать,
коллективных решений.
образцов.
сравнивать,
группировать
6.Корректировать
различные
объекты,
выполнение задания в
явления, факты.
соответствии с планом, 6.Самостоятельно делать
условиями
выполнения, выводы, перерабатывать
результатом действий на информацию,
преобразовывать
еѐ,
определѐнном этапе.
Использовать в работе представлять
литературу, инструменты, информацию на основе
схем,
моделей,
приборы.
сообщений.
Оценка своего задания по 7.Составлять
сложный
параметрам,
заранее план текста.
представленным.
8.
Уметь
передавать
содержание в сжатом,
выборочном
или
развѐрнутом виде
37

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений:
-коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать
и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
-умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
-умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне
образования психологические новообразования. Среди них для младшего школьника
принципиально важны:
-осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
-способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи;
-определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных
предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в
становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке. В этом
случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
-учитель проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения универсальных
действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
38

действия.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования
качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе
подключаются другие предметы, учитель предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания.
У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия,
он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит …» и т. п.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это
побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае единственная задача ученика – запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в
условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют
проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
39

Учитель применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно,
вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети
учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма:
- построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
- проговаривание их во внешней речи;
- постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля результата и процесса деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
учитель сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное
учебное действие. Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов,
явлений);
определение
их
сходства,
тождества,
похожести;
определение
индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений), выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Место универсальных учебных действий
в рабочих программах учебных предметов, курсов
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий
у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки.
В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.

40

В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать
надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной
деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать
работу учителя. Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная
задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся
универсальном действии.
В рабочих программах учебных предметов, курсов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится
по классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел
«Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах определён
пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети
работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности. Это положение не реализовано в содержании
предметов, построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая
культура). Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.
Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность»,
интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности. С учётом части, формируемой участниками образовательных
отношений, образовательная организация может расширить содержание универсальных
учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма
образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими
электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности,
методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех
видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного
предмета в формирование универсального действия, но всё это может корректироваться,
уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся
данной образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной
среды.

41

2.3. Рабочая программа воспитания.
Программа воспитания:
-предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в школе;
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в школе определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в школе:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
42

соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
43

Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО. Целевые ориентиры определены в соответствии с
инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
-знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
-сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
-понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
-понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
-имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
-принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
-уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
-сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
-доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
-умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
-владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
-сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
-способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
-проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
-проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
44

информационной среде;
-владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
-ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
-сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
-сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
-проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
-проявляющий интерес к разным профессиям;
-участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
-понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
-проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
-выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
-выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
-имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Рабочая
программа
воспитания
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения – средней общеобразователной школы села Батурино
Асиновского района Томской области (далее – программа) разработана с учётом:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Государственной политики в сфере воспитания;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
- Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
- Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413);
- В соответствии с методическими рекомендациями Федерального государственного
бюджетного научного учреждения «Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования» «Примерная рабочая программа воспитания для
45

общеобразовательных организаций», утвержденной 23.06.2022 года на заседании
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
Программа является обязательной частью основной образовательной программы
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения – средней
общеобразовательной школы села Батурино Асиновского района Томской области и
призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
В программе отражены основные цели и задачи воспитания, представлено
описание видов, форм и содержания воспитательной деятельности, а также критерии,
формы и методы самоанализа организуемой в школе воспитательной деятельности.
В центре программы находится личностное развитие обучающихся, формирование
у них системных знаний о различных аспектах развития современного общества. Данная
программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов
(согласно ФГОС):
1. формирование у обучающихся основ российской идентичности;
2. готовность обучающихся к саморазвитию;
3. мотивацию к познанию и обучению;
4. ценностные установки и социально - значимые качества личности;
5. активное участие в социально-значимой деятельности.
Реализация программы рассчитана на период с 2023 по 2026 годы. Одним из
результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учётом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования. К рабочей
программе прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации
Уклад Муниципального автономного общеобразовательного учреждения – средней
общеобразовательной школы села Батурино Асиновского района Томской области
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства
воспитания,
отражающие
облик
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы села Батурино
Асиновского района Томской области и его репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
46

Основные характеристики:
История школы берет начало от первой государственной школы, открытой в селе
Батурино (Асиновский район) в 1932 году (со слов старожил), по техническому паспорту .
МАОУ – СОШ с.Батурино расположена в селе Батурино Асиновского района Томской
области. В шаговой доступности находятся учреждения дополнительного образования:
филиал СШ № 2 (г.Асино), Центр Досуга с.Батурино, Батуринская сельская библиотека,
что позволяет предоставить максимальный спектр возможностей для самореализации
учащимся школы. В 132 км в районном центре в г.Асино: Центр творчества детей и
молодежи, спортивная школа № 1, спортивная школа № 2, Детская школа искусств, Дом
культуры «Восток», что позволяет предоставить также спектр возможностей для
самореализации в дополнительном образовании учащимся школы с применением
дистанционных технологий.
Социальный контингент школы разнообразен: молодые родители, родители,
выпускники школы, многодетные семьи.
На 01.09.2023г в школе обучается 168 учеников. Для обучающихся оборудованы
просторные классы, с современным материально-технические условиями и комфортной
эстетической средой. Основу воспитательной системы составляют наиболее значимые
традиционные дела, события, мероприятия: линейка, посвященная Дню знаний и
Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, общешкольный концерт
ко Дню матери, новогодние праздники, мероприятия ко Дню Победы и др.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
МАОУ – СОШ с.Батурино принимает участие:
– РДДМ «Движение первых»
– Школьный театр
– Школьный музей
– Школьный спортивный клуб
– Отряды ЮИД
– Юнармия
– Всероссийский проект волонтерского движения
– Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
– Федеральный проект «Орлята России».
– «Большая перемена»
– Всероссийский проект «Педагогический класс»
– Федеральный проект "Формирование функциональной грамотности"
Основные традиции воспитания
В МАОУ – СОШ села Батурино Асиновского района Томской области:
– в течение года реализуются основные школьные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
– важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов; большое внимание со стороны педагогического
коллектива отводится созданию ситуаций для проявления активной гражданской
47

позиции обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДДМ;
– в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
– в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
– педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
– важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению
одарённых детей;
– ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В школе проводится еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ; посвящение в первоклассники, проведение Вахты Памяти,
участие в социально значимых акциях и проектах.
В школе разработаны и выполняются нормы этикета обучающихся (правила
поведения в школе).
Для совершенствования условий воспитательной деятельности, школа работает
в тесном сотрудничестве с социальными партнерами: учреждения культуры, учреждения
дополнительного образования, индивидуальные предприниматели, предприятия
с.Батурино, АТпромИС г.Асино, ВУЗы г. Томска.
Выстроено сетевое взаимодействие школы с учреждениями дополнительного
образования, учреждениями профессионального образования через организацию
тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в
школе воспитательной работы.
Положительное влияние на воспитательный процесс в школе оказывают педагоги
это:
- высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
- специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
- педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с обучающимися
во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в самореализации и
саморазвитии школьников.
- советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями,
грамотно координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений,
собственным примером демонстрирующий активную гражданскую позицию.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов
48

в воспитательной деятельности – это отсутствие взаимопосещаемости КТД с целью
обмена опытом со стороны классных руководителей и низкая эффективность
межведомственного взаимодействия школы и субъектов системы профилактики по
предупреждению
безнадзорности
преступлений
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем - активное привлечение к воспитательной работе
всех субъектов профилактики.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по
модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
Воспитательная работа МАОУ – СОШ села Батурино Асиновского района Томской
области представлена в
рамках основных (инвариантных) модулей: «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные
школьные дела», Внешкольные мероприятия»,
«Организация
предметнопространственной среды», Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство»,
«Профориентация». А также в рамках дополнительных (вариативных) модулей,
осуществляемых на базе школы.
Модуль «Урочная деятельность»
1. Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
2. максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
3. включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
4. включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
5. выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
6. привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
7. применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
49

возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
8. побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
9. организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
10. инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
1. вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
2. формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
3. создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
4. поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
5. поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:

деятельности

Познавательная деятельность. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической направленности. Курсы внеурочной деятельности «Путь к своему Я».
Занятия по русскому языку и математики. Курсы направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о
важном», Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
50

экологической направленности направленные на воспитание у школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Лыжные
гонки», «Настольный теннис», «Полиатлон», «Джампинг», направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Общеинтеллектуальная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
«Функциональная грамотность» направленные на самостоятельное приобретение
обучающимися нового знания или нового алгоритма приобретения знаний, творческих
подходов к организации познавательной деятельности.
Социальная деятельность. Курс «Орлята России». Занятия, направленные на
удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, детских
общественных объединений, органов ученического самоуправления. Курс внеурочной
деятельности «Разговоры о важном». Информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности, направлена на
поддержку,
развитие
личности,
реабилитацию
индивидуальной
и социальной субъектности человека.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
1. планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы, посвящённые значимым
событиям страны, посёлка и региона; посвящённые юбилейным датам, Дням воинской
славы России; классные часы, направленные на развитие формирование здорового
образа жизни, сплочение ученического коллектива; организационные классные часы по
подготовке коллективного творческого дела и др;
2. инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
3. организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
4. сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
5. выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса),
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
51

6. изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом (по
согласованию, в рамках Договора о сетевом взаимодействии);
7. доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
8. индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения (по желанию);
9. регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
10. инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
11. организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи
в отношениях с учителями, администрацией;
12. создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
13. привлечение
родителей
(законных
представителей),
членов
семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе
и школе;
14. проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
1. общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний,
День учителя, День матери, День Победы, День защитника Отечества, Праздник
последнего звонка и др. Данные мероприятия организованы в том числе с учётом
календаря памятных и знаменательных дат;
2. участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
акции «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская
ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.
3. торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе: «До свидания,
начальная школа»», «Посвящение в первоклассники»;
52

4. церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, города
(еженедельные линейки с чествованием победителей и призёров конкурсов,
олимпиад, соревнований: фестиваль «Время первых», общешкольный конкурс
«Лучший ученик года», «Лучший класс года», общешкольный конкурс - смотр песни
и строя, «Президентские состязания» и др;
5. социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности (Благотворительная ярмарка добра, проект «Я
помню! Я горжусь!», «Благоустройство школьного двора», «Окна Победы!», «Сад
Памяти», «Георгиевская ленточка» и др.);
6. вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
7. наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
1. общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации: «Знатоки родного края»,
мероприятия ко Дню народного единства, конкурс «Безопасное колесо» и др;
2. внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям: Предметные недели, праздник «Прощание с букварём» и др.;
3. экскурсии, походы выходного дня (в Центр Досуга, в музей, библиотеку, кинотеатр,
цирк и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
4. литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
др.;
5. выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально- психологического комфорта.
53

Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
1. оформление внешнего вида здания, фасада, холла государственной символикой
Российской Федерации (флаг, герб);
2. организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
3. размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
4. подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
5. организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности - исполнение гимна Российской Федерации;
6. разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещении школы (Стенд, посвящённый участникам
СВО, Стенд, посвященный Героям ВОВ - жителям Томской области) и на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц (Памятная
доска выпускникам школы, участникам локальных войн) ;
7. оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого и
второго этажей, рекреации, фоей), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и др.;
8. поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
9. разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
10. создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
11. деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных кабинетов, пришкольной
территории;
12. разработку и оформление пространств для проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
54

13. разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
14. Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
1. создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольный родительский комитет, родительский комитет класса),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Совете школы;
2. проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, а также получать консультации педагога - психолога,
медсестры или учителя - логопеда (по согласованию, в рамках Договора о сетевом
взаимодействии), обмениваться опытом;
3. участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
4. организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
5. организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
6. участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
7. привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
8. участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
9. целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе на уровне
НОО предусматривает:
1. реализацию и развитие деятельности «Орлята России»;
2. организацию совместной с классным руководителем деятельности школьного
медиацентра, освещающего мероприятия классов и школы в социальных сетях, в том
числе в группе ВКонтакте и в ОК.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
55

формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
1. организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции
безопасности; Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое
тестирование; школьная служба медиации и т.д.);
2. проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и специалистов (психологов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.): Мониторинг
деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся
в социальных сетях с целью выявления несовершеннолетних, вовлечённых в
активные деструктивные сообщества;
3. разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
4. вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
5. организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
6. профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
7. предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
8. профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого- педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
может
предусматривает:
1. участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
56

2.

3.
4.

5.

программы воспитания и календарного плана воспитательной работы. Заключены
договора о сотрудничестве с УДО г.Асино (ДЮСШ 1, ДЮСШ 2, ЦТДМ,
«Кванториум»); с учреждениями культуры (Центр Досуга с. Батурино,Библиотечноэстетический центр, ДК «Восток» г.Асино), с ВУЗом г Томска (ТГПУ),
реабилитационный
центр
г.Асино
(ОГКУ
ЦСПСиД),
дет.сад
«Рыбка»
(консультационный центр «Семицветик»).
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.

Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
соц.педагог или классный руководитель актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющую такой
деятельности. В рамках дополнительного образования
реализуется программы:
«Эколята», «Отряд ЮИД», «Отряд ДЮП», «Театр», «Музей», «Киноклуб», Юнармия,
волонтеры-добровольцы. Программы Школьного спортивного клуба реализуются в рамках
внеурочной деятельности и в рамках дополнительного образования.
Участие во Всероссийских профориентационных проектах на платформе
«Проектория», «Открытые уроки», «Билет в будущее» знакомят обучающихся с самыми
крутыми специальностями и развивающимися отраслями, помогают выбрать свой
карьерный путь, а также затрагивают самые интересные и популярные темы школьной
жизни.
В рамках Всероссийского проекта «Классные встречи», ребята в стенах школы
встречаются с людьми разных профессий, руководителями, профессионалами,
рассказывающих о своей сфере деятельности.

57

Организационный раздел
Кадровое обеспечение.
Для успешной реализации Программы воспитания необходима системная работа
всего педагогического коллектива. На заместителя директора по учебно-воспитательной
работе возложена административная функция по организации и управлению процессами.
С 1 сентября 2022 года в школе введена новая должность советника директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными организациями.
Все направления реализации программы воспитания осуществляются каждым
педагогом школы, классными руководителями, педагогом-психологом, учителемлогопедом, социальным педагогом, библиотекарем и старшим вожатым. Учителя школы,
реализующие программы дополнительного воспитания и курсы внеурочной деятельности
занимают важную роль в развитие единого воспитательного и образовательного
пространства школы.
Нормативно-методическое обеспечение.
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности
на сайте школы: https://baturino.tomschool.ru/sveden/document
1.
Устав школы
2.
Локальные акты:
3.
Положение о Совете обучающихся
4.
Положение о методическом объединении классных руководителей
5.
Положение о содействии деятельности общественных объединений обучающихся,
родителей
(законных
представителей
несовершеннолетних
обучающихся),
осуществляемой в ОО и незапрещенной законодательством РФ
6.
Положение о Родительском комитете
7.
Положение о внеурочной деятельности
8.
Положение о спортивном клубе
9.
Положение о волонтерском движении
10.
Положение о классном руководстве
11.
Положение об ученическом самоуправлении
12.
Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся
13.
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
14.
Положение о правилах поведения обучающихся
15.
Положение о работе с одаренными детьми
16.
Положение
о
порядке
посещения
обучающимися
мероприятий,
не
предусмотренных учебным планом
17.
Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ
18.
Положение о первичном отделении РДДМ и др.
Требования к условиям работы
с детьми с особыми образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, из семей мигрантов), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия. Особыми задачами воспитания обучающихся с
особыми образовательными потребностями являются:
58

1. налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
2. формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3. построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
4. обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
В школе функционирует система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся:
- индивидуальные портфолио,
- портфолио класса,
- рейтинги,
- вручение благодарностей, грамот, дипломов за успехи в учении, за спортивные и
творческие достижения, волонтерскую деятельность,
- размещение информации на официальном сайте, в социальных сетях,
- размещение информации и фотографий на информационных стендах.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио оформляются в соответствии с
Положением, имеются у всех обучающихся, хранятся в учебных кабинетах. В портфолио
собраны следующие материалы: тестовые методики, данные о личных учебных
достижениях учащегося, его проблемных дисциплинах, участии в олимпиадах, конкурсах,
спортивных соревнованиях. Также имеется наградной материал учащегося. Присутствует
информация об увлечениях, предпочтениях и хобби, результаты диагностических
исследований учащейся, в том числе профориентационных.
Рейтинги - размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
59

Анализ воспитательной деятельности.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, социальным педагогом) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

60

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством:
– реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
– организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
– деятельности классных руководителей и их классов;
– проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
– внешкольных мероприятий;
– создания и поддержки предметно-пространственной среды;
– взаимодействия с родительским сообществом;
– деятельности ученического самоуправления;
– деятельности по профилактике и безопасности;
– реализации потенциала социального партнёрства;
– деятельности по профориентации обучающихся;
– деятельности детских организаций
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении ООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные
в установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
61

физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Цель программы коррекционной работы - создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по адаптированным образовательным программам или по
индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и
организационные формы работы.
Задачи программы:
-своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
-определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
-определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
-создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ ООП НОО и их интеграции
в Школе;
-осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
-разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора;
-обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
-оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка
с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также
всесторонний
многоуровневый
подход
специалистов
различного
профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в
62

данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми с ОВЗ.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющей образовательную деятельность, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической
помощи в условиях Школы;
– коррекционноразвивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях Школы; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
– информационнопросветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
63

–
–
–
–
–
–
–

–

–
–

–

–
–

–

–

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоциональноволевой сферы лиичностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
анализ успешности коррекционноразвивающей работы. Коррекционноразвивающая
работа включает:
выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию его
поведения;
социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационнопросветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
64

особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы
Школы.
– Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных)
условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой категории детей.
– Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребенка.
– Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы.
–
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов Школы, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов Школы предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
– отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональнойволевой и
личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Социальное партнерство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
– Психологопедагогическое обеспечение:

в

школе

65

-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
-обеспечение психологопедагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации
образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
-обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
– Программнометодическое обеспечение
-в процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, тьютора.
- в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
– Кадровое обеспечение
-важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
- специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
66

– Материальнотехническое обеспечение
-материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в
организации
– Информационное обеспечение
- обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы
Оценка педагогов и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с
ОВЗ проводится по результатам промежуточной аттестации обучающихся,
психологического и логопедического исследования, результатов медицинского
обследования
III. Организационный раздел.
3.1. Учебный план начального общего образования.
В соответствии с ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» учебный план школы определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, учебных курсов иных видов учебной деятельности и формы промежуточной
аттестации обучающихся.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно-деятельностного подход и индивидуализацию
обучения.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на
уровне начального общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности учащегося - система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы учащихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Структура учебного плана соответствует требованиям к структуре ООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО 2021 и включает в себя следующие части:
67

–

обязательная часть, которая включает в себя обязательные предметные области и
учебные предметы, и учебное время, отводимое на изучение учебных предметов по
классам (годам) обучения.
– часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяющую содержание образования, которое обеспечивает реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
приоритетные направления образовательной деятельности Учреждения в
соответствии с целевыми ориентирами и задачами реализации ООП НОО школы.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения, а также отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образовательной деятельности при
получении основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей,
обучающихся
и
предусматривает увеличение учебных часов в 1-3 классах, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части – математики 1 час.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
В целях постепенного наращивания учебной нагрузки при «ступенчатом» режиме
обучения в первом полугодии в первом классе обеспечивается организация
адаптационного периода:
- по 3 урока в день по 35 минут каждый в сентябре-декабре;
- по 4 урока по 40 минут каждый в январе-мае.
В соответствии с п. 10.9, СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 г. № 189
продолжительность урока для 2-4-х классов 40 минут.
Продолжительность учебной недели - 5 дней, в соответствии с п. 10.5 СанПиН
2.4.2.2821-10. В 1-4 классах - пятидневная учебная неделя. В соответствии с п. 10.5
СанПиН 2.4.2.2821 – 10 во 2-4-х классах максимально допустимая недельная нагрузка при
5-дневной учебной неделе - 23 часа.
В классах начального общего образования обучаются дети с ОВЗ. Учитывая
рекомендации ТПМПК, индивидуальные возможности данных обучающихся, изучение
тем и контроль знаний для детей данной категории осуществляется на базовом уровне.
Продолжительность учебной недели для детей с ограниченными возможностями
здоровья 5 дней, продолжительность урока – 40 минут. Продолжительность учебного года
68

при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе —
33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — 13 недель.
Домашние задания даются обучающимся с учётом возможности их выполнения в
следующих пределах: во 2 – 3 -м - до 1,5 ч., в 4-м - до 2 ч. (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30).
В первом классе обучение ведется без домашних заданий и балльного оценивания знаний
обучающихся.
Проведение промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ – СОШ с.Батурино
регламентируется Федеральным законом РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» и Положением «О текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Ввиду отсутствия заявлений от родителей (законных представителей) обучающихся, в
учебном плане 1-4 классов на предметы родной язык и литературное чтение на родном
языке часы не отведены.
Учебный план является приложением к ООП НОО, размещен на официальном
сайте
МАОУ
–
СОШ
с.Батурино
в
разделе
«Образование»:
https://baturino.tomschool.ru/sveden/education
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области, учебные предметы (учебные модули):
Предметные области
Русский язык и литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(«окружающий мир»)
Основы религиозных культур и светской
этики

Искусство
Технология
Физическая культура

Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской
этики:
учебный модуль: "Основы православной
культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской
культуры";
учебный модуль: "Основы буддийской
культуры";
учебный модуль: "Основы исламской
культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных
культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской
этики"
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Физическая культура

При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
69

этики» выбор одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы
исламской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры",
"Основы религиозных культур народов России", "Основы светской этики" осуществляется
по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Обязательная часть учебного плана реализуется в полном объеме.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части, на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся школы, их родителей (законных представителей),
образовательного учреждения, учредителя школы.
ООП НОО школы реализуется через организацию урочной и внеурочной
деятельности. Состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности для учащихся 1-4 классов определены в разделе Программы «План
внеурочной деятельности». Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся. Внеурочная деятельность входит в часть ООП НОО (ФГОС 2021) школы,
формируемую участниками образовательных отношений, которая составляет 20% от
общего объема Программы.
Образовательная деятельность в 1-4 классах осуществляется согласно
календарному учебному графику, утверждаемого на конкретный учебный год приказом
директора Учреждения.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Обучение организовано в две смены. Начало
занятий - в 8.15.
Учебный план начального общего образования является основным
организационным механизмом реализации ООП НОО школы. Ежегодно, приказом по
образовательной организации вносятся изменения в ООП НОО, касающиеся учебного
плана на конкретный учебный год.
Учебный план для 1 – 4 классов НОО на 2023 – 2024 учебный год
Предметные области

Русский язык и
литературное чтение.
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир

Количество часов в неделю
1
2
3
4
всего
5
4
-

5
4
2

5
4
2

5
4
2

20
16
6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8
70

(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики

Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

-

1
1
Технология
1
Физическая культура
2
Итого:
20
Часть учебного плана, формируемая
участниками
1
образовательных отношений при 5-дневной учебной неделе
(математика)
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5 21
дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность направления:
Спортивно-оздоровительное
1
Духовно-нравственное
1
Социальное
1
Общеинтеллектуальное
1
Общекультурное
1
Итого:
5
Искусство

-

-

1

1

1
1
1
2
22
1

1
1
1
2
22
1

1
1
1
2
23
0

4
4
4
8
87
3

23

23

23

90

1
1

1
1

1
1

1
1
1
5

1
1
1
5

1
1
1
5

Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Контроль уровня достижения результатов освоения учебных предметов,
представленных в ООП НОО школы, проходит в ходе промежуточной аттестации по
итогам учебного года в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», и локальным актом - «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ – СОШ села Батурино Асиновского района Томской
области. Промежуточная аттестация в школе проводится на основе принципов
объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися
образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся
результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы получения образования,
формы обучения, факта пользования бесплатными дополнительными образовательными
услугами и иных подобных обстоятельств.
Промежуточная аттестация проводится, начиная с первого класса, по каждому
учебному предмету и курсу, предусмотренному учебным планом (в особых условиях
возможен дистанционный формат).
Учащиеся, обучающиеся по индивидуальному учебному плану, в том числе на дому, по
учебному плану для очно-заочной и заочной форм обучения, аттестуются только по
предметам, которые включены в этот план.
Сроки проведения промежуточной аттестации устанавливаются календарным учебным
графиком.
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года и представляет собой
среднее арифметическое отметок за каждую четверть, ставится целыми числами в
соответствии с правилами математического округления. Результаты промежуточной
аттестации являются основанием для принятия решения о переводе обучающихся в
71

следующий класс.
3.2 Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности школы осуществляется по учебным
четвертям. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели. Учебный год в школе
начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день. Учебный год
заканчивается 25 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность учебных четвертей для 1-4 классов составляет:
- I четверть – 8 учебных недель;
-II четверть – 8 учебных недель;
-III четверть – 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов);
IV четверть – 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
-по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
-по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
-дополнительные каникулы –7 календарных дней (для 1 классов);
-по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
-по окончании учебного года (летние каникулы) – 99 календарных дней.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены – 20 минут. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет 20 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов – не превышает 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков,
за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются в 8.15 часов утра. Занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
72

началом дополнительных занятий и последним уроком перерыв продолжительностью не
менее 20 минут.
Календарный учебный график школы определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на текущий учебный год составляется на основе
Федерального календарного учебного графика с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий организаций культуры региона и является приложением к ООП НОО.
Размещается на официальном сайте Школы: https://baturino.tomschool.ru/sveden/education
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого в МАОУ – СОШ села Батурино
Асиновского района Томской области.
Внеурочная деятельность в школе осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
Формы внеурочной деятельности в Школе предусматривают активность и
73

самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе эсперименты, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
Распределение часов на внеурочную деятельность
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
школы реализуются следующие направления внеурочной деятельности.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся. Цель этих занятий интеллектуальное и общекультурное
развитие школьников, удовлетворение их особых познавательных, культурных,
оздоровительных потребностей и интересов. Это занятия по дополнительному и
углубленному изучению школьниками учебных предметов; занятия в рамках
исследовательской и проектной деятельности; дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы; специальные занятия для
школьников с ОВЗ или испытывающие затруднения в социальной коммуникации.
Занятия по формированию функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, н аправленной в
том числе и на развитие их предпринимательского мышления. Главной целью этих
внеурочных занятий является развитие у школьников способности применять
приобретенные на обычных уроках знания, умения и навыки для решения жизненных
задач, умений синтезировать их для решения конкретной учебной проблемы.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся
в творческом и физическом развитии, помощь в их самореализации, раскрытии и
развитии их способностей и талантов. Это занятия школьников в различных творческих
объединениях - хоровых, танцевальных, театральных кружках, журналистких клубах.
Главная цель – раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к
культуре.
Это занятия в спортивных объединениях, где главной целью является физическое
развитие к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
74

формирование установок на защиту слабых.
Это занятия в туристко-краеведческой направленности. Главная их цель - оздоровление
школьников, привитие им любви к своему краю,, его истории, культуре, природе,
развитие их самостоятельности и ответственности, формирование навыков
самообслуживание труда.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию вместе с детьми комплекса совместных дел
воспитательной направленности. Это педагогическое сопровождение волонтерских,
экологических отрядов, созданных для социальной работы; выборного Совета
обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления школы,
для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов. Целью таких занятий является развитие важных
для жизни подрастающего человека социальных умений - заботиться о других и
организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя
инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать в расчет
другие точки зрения.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся. В целях реализации плана внеурочной деятельности в Школе может быть
предусмотрено использование ресурсов других организаций, включая организации
дополнительного образования, профессиональные образовательные организаций,
образовательные организации высшего образования, научные организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации.
План внеурочной деятельности является приложением к ООП НОО, размещен на
официальном сайте МАОУ – СОШ с.Батурино в разделе «Воспитание»:
https://baturino.tomschool.ru/?section_id=79
3.4
Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций. Календарный план воспитательной работы Школы
разработан на основе Федерального плана воспитательной работы и содержит все
мероприятия федерального плана:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
75

Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

обязанностей

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
76

27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности. В школе наряду с Федеральным календарным планом
воспитательной работы проводятся мероприятия согласно Федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
При формировании календарного плана воспитательной работы на текущий
учебный год учитываются мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также
перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными
общественными объединениями.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее
штате единицами. Это: заместитель директора по воспитательной работе, советник по
воспитанию, вожатый, социальный педагог, классный руководитель, педагог
дополнительного образования, учитель.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП
НОО, размещен на официальном сайте МАОУ – СОШ с.Батурино в разделе
«Воспитание»: https://baturino.tomschool.ru/?section_id=79
3.5 Характеристика условий реализации основной образовательной программы.
Условия, созданные в МАОУ – СОШ села Батурино Асиновского района Томской
области, реализующей основную образовательную программу начального общего
образования:
-соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования;
-гарантируют безопасность, сохранность и укрепление физического, психического
здоровья социального благополучия обучающихся;
-обеспечивают реализацию ООП НОО школы и достижение планируемых результатов
ее освоения;
-учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
77

-предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации ООП НОО школы для участников
образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
-формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
-выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
-работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
-выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
-участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
-эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей);
-использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
-эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
-обновления содержания ООП НОО школы, а также методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их
78

родителей (законных представителей);
-эффективного
управления
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность с использованием информационно - коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
В соответствии с ФГОС НОО требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования и
достижения планируемых результатов начального общего образования.
Описание системы условий реализации ООП НОО школы опирается на:
- анализ имеющихся в МАОУ – СОШ с.Батурино Асиновского района Томской области
условий и ресурсов реализации основной общеобразовательной программы начального
общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО 2021, а также целям и
задачам ООП НОО школы, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
- выявление проблемныхзон и установление необходимыхизменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО 2021;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Кадровые условия реализации ООП НОО.
МАОУ – СОШ с.Батурино укомплектована педагогическими, руководящими и
иными кадрами. Уровень квалификации педагогических и иных работников школы для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, педагогических работников - квалификационной категории,
а также занимаемым ими должностям, установленным при их аттестации.
Кадровый потенциал школы составляют педагогические работники и административноуправленческий аппарат:
учителя,
способные
эффективно
использовать
материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы основного общего образования, управлять процессом личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся и процессом собственного профессионального развития;
- соц.педагог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего
развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся,
психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по
достижению современных образовательных результатов учащихся при получении
основного общего образования;
- директор и его заместители, ориентированные на создание системы ресурсного
обеспечения реализации основной образовательной программы основного общего
79

образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого
социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные
образовательные идеи и опыт.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Школа укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий школы представлено в таблице. Это позволяет определить
состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его
дальнейшему изменению. В таблице приведены данные по всему педагогическому
составу.
Кадровые условия реализации ООП НОО
Должность
Руководитель
ОУ
Заместитель
директора по УВР
Учитель

Соц.Педагог
Библиотекарь

Должностные обязанности

Кол-во
работников

Обеспечивает
системную
образовательную
административно-хозяйственную работу школы

1

Координируют
работу
учителей,
классных
руководителей, разработку учебно-методической и иной
документации.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.

2

Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и
социального благополучия обучающихся
Обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно – нравственном воспитании,
профориентации и социализации, содействует формированию
информационной компетенции обучающихся

6

1
1

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования. Создание условий для профессионального развития
педагога, его включенности в процессы непрерывного образования является актуальной
задачей образовательного учреждения. Непрерывность профессионального развития
педагогических работников школы, реализующих образовательную программу основного
общего образования, обеспечивается графиком освоения работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые три
года. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в
профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастер – классов
муниципального уровня, разработку разноплановых проектов, участвуя в работе
семинаров и других мероприятиях, организуемых в районе, области. Все это способствует
80

обеспечению реализации образовательной программы школы на оптимальном уровне.
По состоянию на 01.09.2023 г. в школе работает квалифицированный
педагогический коллектив.
Информация о квалификации педагогов,
работающих в 2023 – 2024 учебном году, представлена в таблице:
Всего
Имеют высшую
Имеют первую
Имеют
квалификационную
квалификационную
соответствие
категорию
категорию
занимаемой
должности
6
1
1
4
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
Категория
Подтверждение уровня
Подтверждение уровня квалификации
работников
квалификации
результатами аттестации
документами об
Соответствие
Квалификационн
образовании
занимаемой
ая категория (%)
(профессиональной
должности (%)
переподготовке) (%)
Педагогические
100%
66,6%
33,4%
работники
Руководящие
100%
работники
Иные работники
Педагоги, владеющие информационно-коммуникационными технологиями и
использующие компьютерную технику, электронные информационные ресурсы,
информационно-коммуникационные технологии на уроках составляют 100% коллектива.
В соответствии с ФГОС НОО 2021 педагогические работники обеспечивают
образовательную деятельность по реализации ООП НОО школы с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий по следующему
алгоритму:
- определение
электронных
образовательных
платформ
для
организации
дистанционных занятий, соответствующих основных образовательных программ.
Разработка содержания дистанционного обучения в форме таблицы «Информация о
реализации образовательных программ или их частей с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий» по предметам и классам с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, а
также здоровьесберегающих технологий, согласно требованиям к условиям и организации
обучения в общеобразовательных организациях (Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (далее Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
81

- организация видео и аудиоконсультации на платформе Сферум, Вконтакте.
- организация системного контроля по изучению программного материала с обязательной
фиксацией результатов освоения изученного материала на официальном сайте и в АИС
«Сетевой город. Образование».
Доля прошедших курсы повышения квалификации по ФГОС НОО 2021 - 100%.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Система непрерывного повышения квалификации включает в себя следующие элементы:
повышение квалификации на базе региональных и муниципальных центров повышения
квалификации, профессиональная переподготовка, корпоративное обучение на базе
образовательного учреждения, дистанционное обучение, самообразование, методическая
работа. Организационно-содержательными формами повышения квалификации учителей
в образовательном учреждении являются: научно-практические семинары (конференции),
проблемные семинары, постоянно действующие методические семинары. Представители
педагогического коллектива ежегодно повышают квалификацию по различным
образовательным программам, направленным на формирование и развитие
профессиональной компетенции учителей.
Мониторинг развития профессиональной компетентности педагогов в системе
повышения квалификации основывается на изучении, анализе профессиональных
проблем, оценке педагогической компетентности; выявлении тенденций развития
профессиональных компетенций педагогической деятельности; выявлении факторов,
влияющих на состояние профессиональной компетентности педагогов, понимании и
решении педагогом профессиональных проблем. Для определения затруднений педагогов
дополнительно используются:психолого-педагогическое тестирование, психологопедагогическое анкетирование.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС начального образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной общеобразовательной
программы начального общего образования, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности учащихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач обновленных ФГОС.
В соответствии с приказом Минобрнауки России проводится аттестация педагогов
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников - в целях
установления квалификационной категории
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО.
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО 2021 является
создание в МАОУ – СОШ с.Батурино психолого-педагогических условий,
82

обеспечивающих:
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся);
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное
место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и
комфортной образовательной среды. ФГОС НОО 2021 определяет точное место формам и
видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной
среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного
психолога (Договор о сетевом взаимодействии) как полноценного участника
образовательного процесса.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы
управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности
предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Целью
психологического сопровождения является создание социально - психологических
условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
–

систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику
его
психологического развития в процессе школьного обучения;
– формировать у обучающихся способности к самопознанию саморазвитию и
самоопределению;
– создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления деятельности психолого-педагогического сопровождения на
уровне начального общего образования (механизмы достижения целевых ориентиров).
– сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся реализуется через
создание классным руководителем атмосферы благоприятного психологического
климата в каждом классе;
– мониторинг возможностей и способностей учащихся осуществляется на уровне оценки
каждым учителем предметных достижений учащихся и диагностики их общего
интеллектуального уровня;
83

– психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения реализуется
в процессе подготовки педагогом учащихся к участию в городских, областных
олимпиадах и, при необходимости, консультации педагога-психолога по снижению
олимпиадной тревожности;
– формирование у учащихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни
идет в рамках урочной и внеурочной работы по ОБЖ, а также профилактических бесед
медицинского работника школы и педагога-психолога;
– развитие экологической культуры осуществляется в рамках воспитательной работы
школы;
– выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья реализуется через выработку направлений
сопровождения детей-инвалидов и учащихся с нарушениями психо-соматического
развития со стороны специалистов: врача ОВП, дефектолога, педагога-психолога,
логопеда (Договор о сетевом взаимодействии);
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников реализуется через работу классных руководителей в рамках внеурочной
работы;
– выявление и поддержка одаренных учащихся, учащихся с ограниченными
возможностями здоровья реализуется совместными профессиональными действиями
педагогов-предметников, педагога-психолога и врача ОВП;
– дифференциация и индивидуализация обучения;
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в школе
являются:
Диагностика - направлена на выявление особенностей статуса учащегося.
Психологическая диагностика предусматривает деятельность по:
– получению своевременной информации об индивидуально - психологических
особенностях учащихся, динамике процесса развития, необходимой для оказания
психологической помощи учащимся, их родителям, педагогам;
– выявлению возможностей, интересов, способностей и склонностей учащихся для
обеспечения наиболее полного личностного самоопределения;
– определению причин нарушений в обучении, поведении и развитии
несовершеннолетних.
Консультирование и просвещение педагогов и родителей (законных
представителей) осуществляется педагогом-психологом, классным руководителем, а
также администрацией образовательной организации с учетом результатов диагностики.
Консультирование учащихся - еще один важный вид практической работы педагогов и
психолога, ориентированный в том числе на младших школьников. Консультирование
может иметь различное содержание, касаться проблем личностного самоопределения
школьника, различных аспектов его взаимоотношений с окружающими людьми.
Психологическое просвещение сотрудников педагогического коллектива направлено на
создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально
и личностно значимое для них знание. Консультирование администрации направлено на
помощь в организации оптимальной образовательной деятельности в школе. Общая цель
различных форм деятельности психолога по отношению к родителям (законным
представителям) - и просвещения, и консультирования - видится в создании социальнопсихологических условий для привлечения семьи к сопровождению учащегося в процессе
84

школьного обучения.
Коррекционно-развивающая работа - предполагает добровольность участия в них
учащегося. При планировании содержания коррекционно-развивающей работы
необходимо учитывать не только и не столько общевозрастные представления о
потребностях, ценностях и особенностях, но и активно опираться на знание особенностей
той социальной и культурной среды, к которой принадлежат учащиеся, их собственные
индивидуальные особенности и потребности. Наконец, важный организационный момент:
необходимо соблюдать последовательность и преемственность в формах и методах
проводимой в школе коррекционно-развивающей работы.
Психокоррекционная работа может осуществляться как в форме групповой, так и
индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы работы зависит от характера
проблемы (могут быть противопоказания для групповой работы), возраста учащегося, его
пожеланий. Для нее также сохраняет свое первостепенное значение принцип целостного
воздействия, хотя очевидно, что выбор приоритетных направлений работы необходим.
Экспертиза - в ходе экспертной и аналитической деятельности педагог – психолог,
соц.педагог совместно с администрацией школы анализирует социально-педагогическую
среду с целью оптимизации её воздействия на развитие учащихся, формирование у них
личностных и метапредметных компетенций. Педагогу трудно в полной мере оценить
психологические последствия реализации тех или иных программ и проектов, обеспечить
психологическую безопасность образовательной среды. Работа педагога-психолога,
соц.педагога в рамках данного вида деятельности может осуществляться как анализ
психологической составляющей уроков и внеклассных мероприятий педагогов, а также
оценивание развивающих эффектов отдельных инновационных и внеклассных
мероприятий.
Профилактика - заключается:
-в разработке, апробации рекомендаций для учащихся младшего школьного возраста;
-в контроле за соблюдением психогигиенических условий общения и развития учащихся в
семье,
-обеспечение гармоничного, психического развития и формирования личности
несовершеннолетних на каждом возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных
психологических факторов в образовательной среде, семье;
-в обеспечении условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень,
предупреждению возможных осложнений в психическом развитии и становлении
личности младшего школьника в процессе непрерывной социализации.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает
преемственность образовательного процесса на разных уровнях. Программа должна
обеспечивать сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном
этапе.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 1-го класса.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности
универсальных учебных действий является диагностическая система психологического
сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных
учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение,
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную
готовность к обучению ребенка в школе.
1 этап - поступление ребенка в школу. Он начинается в апреле месяце одновременно
85

с записью детей в школу и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа
предполагается:
- проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания - это способ
повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по
организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий.
Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам
тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных
действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
– Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном
этапе общий ознакомительный характер.
– Проведение школьного (ПМПК) по результатам диагностики, основной целью
которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов,
динамика личностного развития педагогов, показателем которой является
положительное самоопределение, мотивационная готовность.
2 этап - первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать
самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа
(с сентября по январь) предполагается:
– Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников,
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями
периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
– Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке
единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со
стороны различных педагогов, работающих с классом.
– Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели
обучения.
– Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая
работа проводится, как правило, педагогом-психологом, соц.педагогом,
педагогами во внеурочное время с целью создания социальнопсихологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят
ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.
Основной формой психолого-педагогической поддержки являются различные
игры. Подобранные и проводимые в определенной логике, они помогают детям быстрее
узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять
чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия,
необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества,
оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся
формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также
содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного
обучения в начальной школе.
Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на
повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в
новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление
итогов деятельности педагогов, педагога - психолога и родителей в период первичной
86

адаптации первоклассников.
3 этап - психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в
течение второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:
– Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных
учебных действий.
– Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
– Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская
работа по проблеме профилактики профессиональной деформации.
– Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению
психологических барьеров.
– Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в
обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же - методическая
работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания
различных предметов. Цель такого анализа - выявить и устранить те моменты в
учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные
школьные трудности.
– Организация
групповой
психокоррекционной
работы
со
школьниками,
испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП
(ограниченными образовательными потребностями) в школе, осуществление
психолого-медико-социального сопровождения.
– Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов, проведенной
втечение полугодия и года в целом работы.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 2-го класса.
Во втором классе актуальной становится диагностика познавательной сферы и
школьной мотивации учащихся. Для успешного обучения в начальной школе должны
быть сформированы такие познавательные учебные действия как общеучебные,
логические, действия постановки и решения проблем, а также такие психологические
процессы как внимание и память. Развитие мотивов учения является важным показателем
сформированности внутренней позиции школьника. Исследование учебной мотивации
вызвано также необходимостью изучения организации учебно-воспитательного процесса
школы. По результатам психологического обследования можно прогнозировать
успешность обучения ребенка, а также своевременно выявлять учащихся, испытывающих
трудности, проводить коррекцию.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 3-го класса.
Особый смысл для педагогов имеют те индивидуально-психологические
параметры учащихся, которые характеризуют их самочувствие в классе и
соответствующим образом влияют на обучаемость. Немаловажно для оптимизации
образовательного процесса знание учителем характера и уровня тревожности учащихся.
87

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4-го класса.
В 4-ом классе психолого-педагогическое сопровождение решает задачи
определения готовности школьников к переходу на следующий уровень образования. По
результатам диагностики составляется итоговая аналитическая справка. Изучается
динамика формирования познавательной сферы каждого ребенка. Выявляются дети,
которым потребуется психолого-педагогическая поддержка в 5 классе. Учителя,
работающие в 4 - 5-х классах, знакомятся с полученными данными, родители
приглашаются на консультации, тем самым решая вопросы преемственности обучения.
В процессе непрерывного психолого-педагогического сопровождения родителей
психолог имеет возможность обсуждать и развивать родительское отношение к
воспитанию и обучению детей, к особенностям работы учителей, администрации, что
позволит сблизить индивидуальные смысловые контексты обучающихся с целью поиска
вариантов разрешения конфликтов в образовательных ситуациях.
Психолого-педагогическое сопровождение учителей. Обучение представляет собой
личностно-коммуникативное взаимодействие педагогов и учащихся, воплощающееся в
психолого-дидактических ситуациях, организуемых педагогом; понимание педагога и
учащихся в образовательном процессе достигается через их взаимную рефлексию
информационных отношений между педагогом и учащимися. Объектом обучения в этом
случае выступает учебный материал, через который возможна профессиональная
самореализация педагога и становление субъектности ученика.
Психолого-педагогическое сопровождение детей в условиях исключительно
дистанционного образовательного процесса описано в разделе
«Программа
коррекционной работы».
Одним из направлений психолого-педагогического сопровождения педагогов
является консультирование и просвещение.
В консультировании педагогов можно выделить три направления:
– консультирование педагогов-предметников и классных руководителей по вопросам
разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и
воспитательного воздействия;
–

–
–
–

–
–
–

школьный (ПМПК),
в
рамках
которого
происходит
разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого
ребенка в процессе его обучения, а также определенных ученических групп и
параллелей;
социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях
разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных
системах отношений: учитель - учитель, учитель - ученик, учитель - родители и др.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких условий, в
рамках которых педагоги могут получить профессионально и личностно значимое
для них знание, позволяющее:
организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с
содержательной и методической точек зрения;
построить взаимоотношения со школьниками и коллегами;
осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками
внутришкольных взаимодействий.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит
88

повысить его эффективность. Положения и рекомендации соц.педагога, педагога психолога могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности
личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство
преемственности ступеней образовательной системы, что является необходимым
условием для успешного введения ФГОС в систему образования.
Таким образом, одним из основных условий психолого-педагогического
сопровождения является тесное взаимодействие администрации, педагогов, классных
руководителей, соц.педагога, педагога-психолога и узких специалистов (врача) по
выработке оптимальных направлений обучения и воспитания младших школьников.
Финансово-экономические условия реализации ООП НОО.
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, обеспечивают:
– соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
– возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
– покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ – СОШ с.Батурино опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное
и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в Муниципальном задании в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение Муниципального задания осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования, которое определяет механизм формирования
расходов на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта и предусматривает определение стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Органы местного самоуправления при необходимости устанавливают
дополнительные нормативы финансирования образовательного учреждения за счёт
средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Порядок бюджетных ассигнований обеспечивает неуменьшение уровня финансирования
по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого
норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных учреждений); возможность использования нормативов не только на
уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательного
учреждения (оснащение образовательного процесса, укрепление материально –
технической базы, удовлетворения спроса социума, участия школьников в конкурсах
различного уровня, очных научно – практических конференциях за пределами
89

муниципалитета, а также повышения квалификации педагогов).
Региональный расчётный подушевой норматив предусматривает следующие расходы на
год:
– оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
– расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой
сетью); иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
– коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального подушевого
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые (должностные) обязанности педагогических
работников.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования:
– определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
– соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
– устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
– определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения.
– разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением с другими социальными партнёрами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся (на основе договоров на проведение занятий по различным
направлениям внеурочной деятельности, дополнительного образования на базе школы
(СШ № 2, ЦД, библиотеки и др.);
– выделяет ставки для педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию разнообразных программ внеурочной деятельности;
– привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, дополнительные финансовые средства за счет добровольных
пожертвований и целевых взносов физических или юридических лиц.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ – СОШ с.Батурино осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
90

отражается в смете образовательного учреждения.
Школа самостоятельно совместно с Управляющим советом устанавливает штатное
расписание, определяет в общем объеме средств долю, направляемую на материальнотехническое обеспечение и оснащение образовательного процесса; оснащение
оборудованием помещений; стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к
должностным окладам.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений фонд оплаты труда МАОУ – СОШ с.Батурино
состоит из базовой части и стимулирующей части. Значение стимулирующей доли
определено школой и составляет не менее 40% объёма фонда оплаты труда. Базовая часть
фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей,
педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс,
учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала школы. Объём фонда
оплаты труда педагогического персонала не превышает 70% от общего объёма фонда
оплаты труда. Базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части, которая обеспечивает
гарантированную оплату труда педагогического работника, исходя из количества
проведённых им учебных часов, и численности обучающихся в классах, и специальной
части.
Комиссия по распределению средств МАОУ – СОШ с.Батурино самостоятельно
определяет соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно - управленческого и
учебно - вспомогательного персонала; соотношение общей и специальной частей внутри
базовой части фонда оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части фонда
оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении об оплате труда и в Коллективном договоре. В Рейтинговой таблице
образовательной деятельности педагогов определены критерии и показатели
результативности и качества. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в дистанционных, очных конкурсах и конференциях, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Материально-технические условия реализации ООП НОО
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МАОУ – СОШ с.Батурино включает
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры,
иное ИКТ - оборудование, коммуникационные каналы, систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде. Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
– возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
91

–

безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением
законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей начального общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
– учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации, из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
– фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
–
–

–
–
–
–

–

–

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационно- образовательной
среды.
ИОС МАОУ – СОШ с.Батурино предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том
числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
92

–

–

–

–

–
–
–

обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;

–

обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
– эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
– эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В школе создано единое информационное пространство на основе организации
электронного документооборота, использования АИС «Сетевой город. Образование»
(далее - СГО) в школьной среде и сети Интернет. В СГО организовано взаимодействие
всех участников образовательных отношений через электронный журнал/дневник, форум,
почту, доску объявлений и др.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
– доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством
сайта
(портала)
образовательной
организации:
ttps://baturino.tomschool.ru/
– формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
93

работ и оценок за эти работы;
– фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;
– проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
– поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети –
Интернете в соответствии с учебной задачей;
– обработку информации для выступления с аудио-, ,видео- и графическим ;
– размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
– выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
– участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы начального общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне
ее.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Состояние информационного оснащения образовательного процесса
Наименование ресурса
Количество
единиц
Компьютеры, всего в том числе:
53
- в кабинете ИКТ
21
- в предметных кабинетах
32
- в административных помещениях
9
- в библиотеке
1
- с доступом к Интернету
53
сеть в образовательном учреждении (число компьютеров в сети)
53
Принтеры и другие устройства вывода информации на бумагу
10
Сканеры и другие устройства ввода графической информации
3
МФУ
7
Ксероксы
3
Мультимедийные проекторы
8
Цифровые
образовательные
ресурсы/созданные
8
педагогами образовательного учреждения
94

№
п/п

1.
2.

3.

4.
5.
6.

Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов

Необхо
димо (колво)
Имеются
(кол-во)

–

Количество компьютеров, на которых установлен пакет
9
свободного программного обеспечения
15. Количество компьютеров, на которых используется пакет
9
свободного программного обеспечения
16. Количество компьютеров, на которых подключена система
44
контент-фильтрации,
исключающая
доступ
к
интернет-ресурсам, несовместимым с задачами образования и
воспитания обучающихся
17. Количество компьютеров в свободном доступе для учащихся
2
(библиотека, центр детских инициатив и др.)
18. Количество компьютеров в свободном доступе для
15
педагогов (учительская, методический кабинет, библиотека и др.)
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
– возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
– безопасность и комфортность организации учебного процесса;
– соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта
зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры школы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных ФГОС требований к результатам освоения ООП НОО.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы:
Потребност
ь (кол-во)

14.

Учебные кабинеты с автоматизированным
12
рабочим местом учителя
Помещения
для
занятий
учебно1
исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
Помещения (кабинеты, мастерские, студии)
1
для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
Лингафонные кабинеты
1
Помещения для медицинского персонала
1
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
1/3/2

12

-

1

1 кабинет
музыки и
ИЗО
1
1/3/2

-

1
95

7.
8.
9.
10.
11.

Помещения для питания
1 зал
Спортивные залы
1 зала
Библиотеки с читальными залами
1
Книгохранилище
1
Административные
и
иные
помещения,
2
оснащённые необходимым оборудованием.

1
1
1
1
2

В чит. Зале
-

Характеристика информационно-образовательной среды по направлениям:
Компоненты
оснащения
1.Компонент
ы оснащения
учебных
кабинетов

2.Компоненты
оснащения
методического
кабинета

3.Компоненты
оснащения
библиотеки

Необходимое оборудование и оснащение
Паспорт кабинета
Учебно-методические
материалы,
УМК
по
предметам, дидактические и раздаточные материалы
по предметам

Аудиозаписи, ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные средства.
Мебель
Нормативные
документы
федерального,
регионального и муниципального уровней, сборник
локальных актов школы.
Цифровые образовательные ресурсы
Методическая литература для педагогов, подписная
методическая продукция
Публикации работ педагогов в СМИ
Публикации в СМИ о школе
Банк исследовательских работ учащихся
Стеллажи для книг
Читальные места
Компьютеры
Принтер
Учебная,
художественная
и
программная
литература
Справочная литература
Подписная литература
Оборудование для занятий
Оборудование для занятий спортивными играми

4.Компоненты
оснащения
спортивных
залов
5.Компоненты Микшерский пульт
оснащения
Зеркальный шар
Экран

Необходимо/
имеется
имеется
необходимо
увеличить
дидактические
и раздаточные
материалы по
предметам
имеется
имеется
имеются

Имеются
Имеется

имеется
имеется
имеются
Не имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется
96

Микрофоны
Фонотека, цифровые ресурсы
Усилители
Акустическая система
6.Компоненты Ноутбук, компьютер
оснащения
Принтер
центра
Мебель
детских
Музыкальные центры
инициатив
Форма
Атрибуты команд различных конкурсов
Аппаратура пресс-центра, фонотека, медиатека
Расходные материалы
7.Компоненты Обеденные залы, оснащенные мебелью
оснащения
Пищеблок с подсобными помещениями
помещений
Технологическое оборудование
для питания
8.Комплект
Оборудование для хранения одежды с
оснащения
индивидуальными номерами, ячейки для обуви

имеется
нет
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется
имеется

Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений, учебного плана обеспечены следующими линиями учебников, входящими в
Федеральный перечень учебников:
№
Автор
Название, класс,
Издательство
п\п
литература
Русский язык
1
Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А.,
Азбука 1 класс
Просвещение
Виноградская Л. А.
2
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык 1 класс
Просвещение
3
Канакина В.П. Горецкий В.Г.
Русский язык 2 класс
Просвещение
4
Канакина В.П. Горецкий В.Г.
Русский язык 3 класс
Просвещение
5
Канакина В.П. Горецкий В.Г.
Русский язык 4 класс
Просвещение
Литература
1
Климанова Л.Ф, Горецкий В.Г.,
Литературное чтение
Просвещение
Голованова М. В.
1 класс
2
Климанова Л.Ф, Горецкий В.Г.,
Литературное чтение
Просвещение
Голованова М. В.
2 класс
3
Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г.,
Литературное чтение
Просвещение
Голованова М. В.
3 класс
4
Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г.,
Литературное чтение
Просвещение
Голованова М. В.
4 класс
Математика
1
Моро М.И., Волкова С.И.,
Математика
Просвещение
Степанова С.В.
1 класс
2
Моро М.И., Бантова М.А.,
Математика 2 класс
Просвещение
Бельтюкова Г.В.
97

3

1

Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
МВН
Плешаков А.А.

2

Плешаков А.А.

3

Плешаков А.А.

4

Плешаков А.А., Крючкова Е.А.

4

1
2
3
1

1
2
1
2
3
4
1
2
3
4
1

Математика 3 класс

Просвещение

Математика 4 класс

Просвещение

Окружающий мир
1 класс
Окружающий мир
2 класс
Окружающий мир
3 класс
Окружающий мир
4 класс

Просвещение

Иностранный язык
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. Английский язык
2 класс
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Английский язык
3 класс
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Английский язык
4 класс
Культурология
Кураев А.В.
Основы религиозных
культур и светской
этики. Основы
православной культуры.
4 класс
Физическая культура
Лях В.И.
Физическая культура
3-4 кл.
Матвеев А.П.
Физическая культура
1, 2 кл.
ИЗО
Неменская Л.А.
Изобразительное
искусство. 1 класс
Неменская Л.А.
Изобразительное
искусство. 2 класс
Горяева Н.А., Неменская Л.А.,
Изобразительное
Питерских А.С., и др.
искусство. 3 класс
Неменская Л.А.
ИЗО 4 класс
Музыка
Критская Е. Д., Сергеева Г.П.,
Музыка 1 класс
Шмагина Т.С.
Критская Е. Д., Сергеева Г.П.,
Музыка 2 класс
Шмагина Т.С.
Критская Е. Д., Сергеева Г.П.,
Музыка 3 класс
Шмагина Т.С.
Критская Е. Д., Сергеева Г.П.,
Музыка 4 класс
Шмагина Т.С.
Технологии
Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Технология. 1 класс
Ю.Л.

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
98

2

1

Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Шипилова Н.В.
Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Шипилова Н.В.
Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Шипилова Н. В.
Финансовая грамотность
С. Федин

2

Гловели Г.Д, Гоппе Е.Е.

3
4

Технология. 2 класс

Просвещение

Технологии 3 класс

Просвещение

Технология 4 класс

Просвещение

Финансовая грамотность
2-3 класс
Финансовая грамотность
4 класс

ВАКО
ВАКО

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП НОО,
условия:
– соответствуют требованиям ФГОС НОО;
– обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
– учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру,
– запросы участников образовательного процесса;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
– использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.

–
–
–

–

МАОУ – СОШ с.Батурино Асиновского района обеспечивает:
информационную поддержку образовательной деятельности;
укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам ООП из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть
ООП;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана
ООП.
Фонд дополнительной литературы включает:

–
–
–

отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и
99

–
–
–

спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся
Сетевой график
по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия
1. Наличие ре
шеения органа государственнообщественного
управления
о введении в
образовательной организации ФГОС НОО
2.

Разработка

программы

ООП НОО

3. Утверждение ООП НОО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
гимназии требованиям ФГОС НОО
5. Приведение
должностных
инструкций
работников образоательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом
6.
Разработка и утверждение
плана-графика
введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащённости учебной
деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ;
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;

Сроки
реализации
Январь 2023

Май- август
2023
Август 2023
Ежегодно
до 1сентября
текущего года
По мере
необходимости

Январь 2023
Ежегодно
до 1 мая
По мере
необходимости

Ежегодно
до 1сентября

100

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС )

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС ООО
НОО

1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной
платы
работников
образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
1.
Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных
отношений по
организации введения ФГОС НОО
2.
Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия образовательных организаций
и
организаций дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение
органов
государственнообщественного управления образовательной организацией
к проектированию основной образовательной программы
НОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с
введением ФГОС НОО
3.
Разработка
(корректировка)
плана
научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО

1.
Размещение
на сайте
образовательной
организации
информационных
материалов
о
введении ФГОС НОО
2.
Широкое
информирование
родителей
(законных
представителей)
как
участников
образовательного
процесса
о введении
и
реализации ФГОС НОО
3.
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательной
организации
о
ходе
и
результатах введения и реализации ФГОС НОО
VI.
Материально- 1.
Характеристика
материально-технического
техническое
обеспечения введения и реализации ФГОС НОО

Ежегодно

По мере
необходимости

По мере
необходимости
В течение
2023-2024 гг
Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно
до 1 июня
Ежегодно

По мере
необходимости

Ежегодно
до 1 августа
Отчет по
самообследова
нию
Ежегодно
до 1 июня
Постоянно

101

обеспечение
введения
ФГОС ООО

2.
Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП
противопожарным
нормам, санитарноэпидемиологическим
нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечно- информационного
центра печатными и электрон- ными образовательными
ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных базах
данных;
наличие
контролируемого
доступа
участников
образовательных
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам локальной сети и Интернета

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Стратегическое управление реализацией основной образовательной программы
осуществляет администрация школы. Контроль за состоянием системы условий
осуществляет директор школы.

102